Necesario un cambio en educación

http://www.laopinion.es/sociedad/2011/06/09/fracaso-escolar-obliga-fiscalizar-educacion-canaria/350438.html

El fracaso escolar obliga a fiscalizar la Educación canaria

Técnicos del Informe PISA visitan las Islas a petición del Gobierno autónomo

CARMEN SANTANA
SANTA CRUZ DE TENERIFE Una comisión de expertos de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) empezó a realizar ayer un chequeo al sistema educativo canario para elaborar el estudio que el Gobierno autónomo ha encargado a los responsables del Informe PISA con el propósito de mejorar los resultados escolares.

La delegación, que ayer tuvo su primer contacto con el presidente del Ejecutivo en funciones, Paulino Rivero, y la consejera de Educación, Milagros Luis Brito, está formada por cinco técnicos, los cuales mantendrán durante una semana múltiples encuentros con agentes sociales y del sector educativo en Gran Canaria y Tenerife.

Los expertos comenzaron ayer mismo a entrevistarse con representantes de la Federación Canaria de Municipios (Fecam) y de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (Ulpgc) "Disponemos de muchos datos del Informe PISA y son un buen punto de partida. Pero sin un seguimiento de esos datos y del contexto, no tienen utilidad", manifestó Mihaylo Milovanovich, analista en la dirección de Educación de la OCDE y portavoz de la comisión desplazada a Canarias.

El especialista afirmó que durante la semana que permanecerá en las Islas, la comisión podrá "realizar una revisión exhaustiva del sistema educativo" cuyo fin último es "poder ayudar al Gobierno de Canarias a conseguir sus objetivos".

Y la mejora de los resultados escolares del alumnado canario, que en el último Informe PISA (relativo a 2009) volvieron a salir malparados al situarse por debajo de la media de los países de la OCDE, es "un objetivo estratégico", según recordó Paulino Rivero, que pretende alcanzarse con medidas que puedan extraerse del informe que encargó el Gobierno canario a la OCDE el pasado mes de febrero.

Según Rivero, las propuestas y soluciones que se aporten por el organismo internacional para mejorar los resultados escolares en Canarias serán útiles para el próximo gobierno regional ya que todos los partidos reconocen que la educación es una cuestión prioritaria.

El equipo de la OCDE mantendrá hasta el próximo martes una apretada agenda de entrevistas y reuniones que se ha confeccionado de acuerdo a sus propias peticiones, según explicó a este periódico Francisco Castellano, Inspector General de la Consejería de Educación.

"Ellos lo han gestionado todo, los contactos, la duración de su estancia. Es una manera de señalar la independencia y neutralidad de su trabajo", explicó el representante educativo. "En el fondo son una empresa, y funcionan como tal".

Los técnicos se han mostrado muy interesados en conocer de primera mano la vinculación entre la formación del alumnado y el mundo laboral y, en ese contexto, qué papel juegan instituciones como los ayuntamientos canarios. "Hay que tener en cuenta que recorren muchos países y la educación se gestiona de distinta manera. Por eso quieren conocer el contexto", dijo Castellano.

La impotencia de una madre docente

La impotencia de una madre docente

Que nuestro sistema educativo se tambalea desde hace algunos años, no es una novedad. A ninguno se nos escapa, a estas alturas, un sinfín  de causas que han ido provocando esa falta de equilibrio y salud que padece.

A los que estamos en esta profesión nos duele ver su continuo deterioro y la impasividad  con la que asisten a él los que desde los despachos “organizan” nuestro trabajo, ajenos a lo que ocurre a pie de obra. Sin tenernos en cuenta a nosotros, a los que ya casi sin fuerzas seguimos empujando a nuestras “enfermas” escuelas.

Mi decepción como docente es cada vez mayor, puesto que ahora, además de ver como de deja hundir el sistema por una mal gestión de nuestros recursos (entre otras cosas), me toca asistir como madre de una alumna de 1º de primaria a una situación inadmisible, por más que se esté convirtiendo en algo frecuente en numerosos Centros de nuestras islas.

La cuestión es que ante la ausencia de su profesora por una baja presentada en los primeros días de enero, y previendo ya que se extendería durante todo el curso, el grupo de clase ha estado siendo “repartido” por otras aulas de 3º, 4º, 5º y 6º nivel. Y en los momentos que ha sido posible, atendidos por el profesorado del Centro con disposición de alguna hora sin alumnos/as.

Esta situación ha provocado malestar entre los padres, preocupados por el ritmo escolar y la formación de sus hijos. Dicho malestar, inquietud, ha sido trasladado a la dirección del Centro, que ha dejado ver que está desbordado en cuanto a la solución del problema, pues a pesar de las gestiones, la respuesta que ha obtenido de la Consejería ha sido su negativa a cubrir dicha baja, alegando falta de medios económicos.

Posteriormente a ésto, han sido los padres los que han hecho las gestiones con el inspector y Director Territorial obteniendo como respuesta que la solución se las debe dar la dirección del Centro, que para ello cuenta con un plan de sustituciones y que en su plantilla tiene más profesores que grupos de alumnos/as.

¡Vaya forma de liarla! ¡Qué manera de manipular la información!

Mi hija y sus compañeros, necesitan un tutor, un profesor que cuente con 18 horas para ellos. No se si me equivoco pero ¿hay algún Centro en nuestra isla que disponga entre los profesores integrantes de su claustro un docente con esa disponibilidad horaria?

Resumiendo, con esta información las familias se dirigen a la Dirección del Centro, algo ya enrabietadas y desconcertadas para pedir explicaciones y ésta pide unos días para reestructurar el horario vigente, aprobado en septiembre, y ofrecer todos los recurso humanos que puede dar el Centro. Después de todo ese proceso, el horario que se presenta como único posible es el siguiente:

Esto ha supuesto un esfuerzo por parte del Centro, equipo directivo, profesorado y alumnado en general (al que se ha privado de los apoyos pedagógicos tan necesarios).

Lo que han podido hacer es, a mi entender, desvestir a un Santo para medio y mal vestir a otro.

¿Puede el Sr. Inspector, Director Territorial  o alguno de ustedes (compañeros/as), como profesionales del tema, decirme si es pedagógicamente apropiado que mi hija vea su jornada escolar convertida en sesiones de instituto?

¿Dónde queda la tan manida calidad educativa con la que se llenan la boca desde los despachos?

Como madre y como docente quiero una solución para este problema, no sólo el de mi hija, sino el de tantos y tantos alumnos/as que se encuentran ahora mismo privados de su derecho a la educación, y a una educación digna, no parcheada.

Y como docente también tengo claro que esa solución no está en manos de los equipos directivos de los Centros.

Ya está bien de eludir responsabilidades, ya está bien de cargar a los docentes con problemas que se salen del ámbito educativo y entran en la mera gestión de los recursos.

Son los de los despachos los que tienen que proporcionar los recursos humanos para que cada Centro pueda ofrecer el profesorado que necesitan nuestros alumnos/as. Son ellos los que tienen que garantizar una verdadera calidad de enseñanza gestionando bien, que es su trabajo.

Yo no me resigno a que haya alumnos/as que partan ya con desventaja desde el principio de su larga etapa educativa por el hecho de que su profesor/a se enferme o sufra un accidente y coja una baja y no sea sustituido debidamente.

Reivindicando las emocines en la escuela

http://www.laopinion.es/sociedad/2010/05/07/sistema-educativo-da-trabajo-jovenes/284560.html

 

 Eduard Punset

´Este sistema educativo no da trabajo a los jóvenes´

Aboga por que los colegios del futuro enseñen a los niños a entender sus emociones y reducir la violencia

SONIA GALDÓN
LA LAGUNA
El abogado, economista y divulgador científico Eduard Punset defendió ayer la necesidad urgente de una reforma educativa porque "tenemos un sistema que no sirve para dar trabajo a la gente joven", que está obsoleto, pues "no ha variado desde la Revolución Industrial". El nuevo modelo que propone Punset se está empezando a aplicar en el Departamento de Magisterio de Primaria de la Universidad Camilo José Cela y aboga por enseñar a los niños entender y controlar sus emociones, a solucionar los conflictos de una manera innovadora, no a gritos y bofetadas, además de a trabajar en equipo y colaborando, no de forma competitiva.

Casi 700 personas acudieron ayer al Paraninfo de la Universidad de La Laguna (ULL) para escuchar a Punset y su visión de la realidad educativa o de la importancia de una "educación emocional", también para los empresarios, aunque sus propuestas se centraron en iniciativas que tardarán algunos años.

Esta conferencia formó parte de las actividades del Foro de empleo universitario del programa Itinera (vinculado a la Fundación Empresa de la ULL), en el que los alumnos pudieron dejar sus currículos a la Compañía Cervecera de Canarias, Disa o Mapfre, conocer la labor de voluntariado en el IASS y Sinpromi o informarse de lo último en becas, posgrados o práctica. Todo ello en la docena de stands ubicados en el exterior de la facultad de Económicas. Además, durante la mañana, se ofrecieron 24 micro-talleres y se enseñó a los estudiantes a grabar su propia video-presentación para las empresas.

Ambiciosa reforma

Sin embargo, el acto con más aceptación fue la entrevista a Eduard Punset en el Paraninfo a manos del periodista canario Roberto González, en el que el presentador del programa Redes abordó la necesidad de implantar el aprendizaje social en la infancia, que "reducirá los índices de violencia y aumentará los de altruismo, generosidad o compasión", aseguró. El modelo forma parte de una reforma educativa más ambiciosa y que ya se está aplicando en los países anglosajones.

Las principales razones que argumentó fueron los altos índices de desempleo juvenil en España y que los conocimientos puramente teóricos que se imparten en los colegios e institutos se han quedado obsoletos. "Estamos descubriendo que los jóvenes de ahora no encuentran trabajo y todo el mundo se pregunta cómo o por qué. Tenemos que cambiar el sistema educativo y añadir nuevas materias que sí les van a ayudar a encontrar trabajo".

Punset afirmó que España y Europa mantienen un sistema educativo que se ideó para la Revolución Industrial (que comenzó en Inglaterra a finales del siglo XVIII) y que estaba diseñado para que los jóvenes encontraran trabajo al acabar sus estudios", pero que no tiene nada que ver con la demanda empresarial y el conocimiento científico actuales. Así, ve inevitable aplicar modelos de inteligencia y educación emocional y destacó el del grupo de neurólogos y psicólogos norteamericanos encabezado por Goldman y Kraemer. De hecho, la Fundación Redes, que dirige Punset, está colaborando en que este modelo llegue a España y se adapte a la realidad del país, una iniciativa que se realiza en la universidad privada Camilo José Cela.

Paso al sector público

En este sistema de aprendizaje emocional y social, "están formando a 50 profesores y, antes de septiembre, llegarán al centenar, con la esperanza de que, en un año, se amplíe al sector público". Punset defendió que ya está demostrado que este modelo educativo logra menos consumos de droga y mejores resultados académicos.

Uno de sus principales pilares es educar en la diversidad, al menos, entre los tres y los siete años, para que los niños "se adapten a un mundo globalizado y lleno de culturas distintas, pero también que aprendan lo que tienen en común esa gente tan dispar y a manejar emociones básicas y universales, como el desprecio, la rabia o la felicidad", valoró.

Recordó que la inmensa mayoría de decisiones y acciones humanas parten de la intuición, del inconsciente, cuya efectividad está demostrada en tanto parten de la experiencia acumulada, y que hace muy pocos miles de años que la humanidad utiliza procedimientos racionales.

Pero, entre las reformas urgentes, Eduard Punset también destacó la de "conciliar conocimiento y entretenimiento, que será la gran revolución de los próximos años y no sólo en los centros educativos, sino también en la empresa, el ocio o la pareja. No os creáis que la letra con sangre entra", sentenció.

Interesante artículo para compartir

 http://www.cotizalia.com/desde-san-quirico/ 

Leopoldo Abadía

¿Qué mundo vamos a dejar a nuestros hijos? Me importa muy poco

Me escribe un amigo diciendo que está muy preocupado por el futuro de sus nietos. Que no sabe qué hacer: si dejarles herencia para que estudien o gastarse el dinero con su mujer y que “Dios les coja confesados”.

 Lo de que Dios les coja confesados es un buen deseo, pero me parece que no tiene que ver con su preocupación.

 En muchas conferencias, se levanta una señora (esto es pregunta de señoras) y dice esa frase que me a mí me hace tanta gracia: “¿qué mundo les vamos a dejar a nuestros hijos?” Ahora, como me ven mayor y ven que mis hijos ya está crecidos y que se manejan bien por el mundo, me suelen decir “¿qué mundo les vamos a dejar a nuestros nietos?” 

Yo suelo tener una contestación, de la que cada vez estoy más convencido: “¡y a mí, ¿qué me importa?!” Quizá suena un poco mal, pero es que, realmente, me importa muy poco. 

Yo era hijo único. Ahora, cuando me reúno con los otros 64 miembros de mi familia directa, pienso lo que dirían mis padres, si me vieran, porque de 1 a 65 hay mucha gente. Por lo menos, 64. 

Mis padres fueron un modelo para mí. Se preocuparon mucho por mis cosas, me animaron a estudiar fuera de casa (cosa fundamental, de la que hablaré otro día, que te ayuda a quitarte la boina y a descubrir que hay otros mundos fuera de tu pueblo, de tu calle y de tu piso), se volcaron para que fuera feliz…y me exigieron mucho.

 Pero ¿qué mundo me dejaron? Pues mirad, me dejaron: 

1. La guerra civil española

2. La segunda guerra mundial

3. Las dos bombas atómicas

4. Corea

5. Vietnam

6. Los Balcanes

7. Afganistán

8. Irak

9. Internet

10. La globalización 

Y no sigo, porque ésta es la lista que me ha salido de un tirón, sin pensar. Si pienso un poco, escribo un libro. ¿Vosotros creéis que mis padres pensaban en el mundo que me iban a dejar? ¡Si no se lo podían imaginar! 

Lo que sí hicieron fue algo que nunca les agradeceré bastante: intentar darme una muy buena formación. Si no la adquirí, fue culpa mía. 

Eso es lo que yo quiero dejar a mis hijos, porque si me pongo a pensar en lo que va a pasar en el futuro, me entrará la depre y además, no servirá para nada, porque no les ayudaré en lo más mínimo. 

A mí me gustaría que mis hijos y los hijos de ese señor que me ha escrito y los tuyos y los de los demás, fuesen gente responsable, sana, de mirada limpia, honrados, no murmuradores, sinceros, leales,…Lo que por ahí se llama “buena gente”. 

Porque si son buena gente harán un mundo bueno. Y harán negocios sanos. Y, si son capitalistas, demostrarán con sus hechos que el capitalismo es sano. (Si son mala gente, demostrarán con sus hechos que el capitalismo es sano, pero que ellos son unos sinvergüenzas.) 

Por tanto, menos preocuparse por los hijos y más darles una buena formación: que sepan distinguir el bien del mal, que no digan que todo vale, que piensen en los demás, que sean generosos…En estos puntos suspensivos podéis poner todas las cosas buenas que se os ocurran. 

Al acabar una conferencia la semana pasada, se me acercó una señora joven con dos hijos pequeños. Como también aquel día me habían preguntado lo del mundo que les vamos a  dejar a nuestros hijos, ella me dijo que le preocupaba mucho más qué hijos íbamos a dejar a este mundo. 

A la señora joven le sobraba sabiduría, y me hizo pensar. Y volví a  darme cuenta de la importancia de los padres. Porque es fácil eso de pensar en el mundo, en el futuro, en lo mal que está todo, pero mientras los padres no se den cuenta de que los hijos son cosa suya y de que si salen bien, la responsabilidad es un 97% suya y si salen mal, también, no arreglaremos las cosas. 

Y el Gobierno y las Autonomías se agotarán haciendo Planes de Educación, quitando la asignatura de Filosofía y volviéndola a poner, añadiendo la asignatura de Historia de mi pueblo (por aquello de pensar en grande) o quitándola, diciendo que hay que saber inglés y todas estas cosas. 

Pero lo fundamental es lo otro: los padres. Ya sé que todos tienen mucho trabajo, que las cosas ya no son como antes, que el padre y la madre llegan cansados a casa, que mientras llegan, los hijos ven la tele basura, que lo de la libertad es lo que se lleva, que la autoridad de los padres es cosa del siglo pasado. Lo sé todo. TODO. Pero no vaya a ser que como lo sabemos todo, no hagamos NADA. 

P.S.

1. No he hablado de los nietos, porque para eso tienen a sus padres.

2. Yo, con mis nietos, a merendar y a decir tonterías y a reírnos, y a contarles las notas que sacaba su padre cuando era pequeño. 

3. Y así, además de divertirme, quizá también ayudo a formarles.

Falta suelo para escuelas

http://www.diariodeavisos.com/diariodeavisos/content/297027/

Existe un convenio con el Ministerio de Educación para construir escuelas y generalizar la escolarización de 0 a 3 años

El urbanismo frena la educación

Sólo dos municipios han liberado suelo para escuelas de 0 a 3 años

Saray Encinoso. Santa Cruz de Tenerife

Desarrollo, consenso y ecologismo. Estos tres conceptos se han pasado los últimos años generando quebraderos de cabeza a una sostenibilidad en auge. Sin embargo, las dificultades que alumbra el urbanismo van más allá. La educación de Canarias se está viendo afectada por la burocracia responsable de la arquitectura de los municipios. La Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias firmó a finales de 2008 un convenio con el Ministerio de Educación para construir escuelas y generalizar la escolarización de 0 a 3 años, uno de los reclamos de la Ley Orgánica de Educación. Entonces, 26 municipios (un tercio del total) quisieron entrar en el acuerdo. Sin embargo, a día de hoy sólo dos han cedido suelo para estos fines. La vigencia del acuerdo expira cuando finalice 2010.

El viceconsejero de Educación, Gonzalo Marrero, lamentó que la disponibilidad del terreno, en muchos casos, esté condicionada a la aprobación de planes generales que se han retrasado en el calendario. Asimismo, reveló que este proyecto cuenta con un presupuesto cercano a los 11 millones de euros, de los cuales la Comunidad Autónoma aporta el 50%.

Por su parte, la consejera del ramo, Milagros Luis Brito, explicó que están estudiando cambiar los municipios que entrarían en el convenio y adaptarlo a las necesidades específicas de la geografía canaria. "Lo primero que hicimos fue hacer un listado de municipios y mandarlo a Madrid. Del total de los 88 municipios, como un tercio manifestó que estaba interesado, pero en la siguiente fase, cuando les pedimos que pusiera el suelo a disposición, es cuando vino la mayor dificultad". Muchos ayuntamientos han cambiado de opinión cuando han visto que "el dinero era para nuevas construcciones". Se han dado cuenta de que la subvención no puede usarse para "el mantenimiento o el coste de personal, sino que sólo puede ser para infraestructuras".

Los consistorios "tienen que buscar una fórmula de financiación" para garantizar las escuelas. "Puede ser por gestión directa o indirecta: la mayor parte de las escuelas infantiles las construyen y las ’concesionan’, pero hacen una reserva de matrícula para personas en situación de exclusión social". Por todo ello es que los ayuntamientos se lo han repensado, "porque estamos en un momento de tránsito". En 2000 finalizó el plan sectorial de guarderías del Gobierno. "Lo que no están diciendo muchos ayuntamientos, y es lo que hay que ver con el Ministerio, es que hay escuelas inacabadas". Algunas se han construido "con fondos de Bienestar Social" y ahora piden subvenciones a Educación. "Yo les digo que en teoría no puedo, porque este dinero es para construcciones nuevas y el Ministerio puede decirme que no lo admite. Vamos a intentar renegociar con el Ministerio una parte para completar infraestructuras que en este momento están empezadas pero se han quedado a la mitad" , apunta.

En la actualidad, Canarias arrastra muchos déficits en plazas de 0 a 3 años. Muchas son privadas y la LOE indica que debe mejorarse este aspecto en todo el Estado. En cambio, "de 3 a 6 ha sido el gran avance de escolarización en las Islas en los últimos años: se ha logrado el 98,5% en oferta pública en la actualidad. Y además es que lo estamos garantizando. Cualquiera pide una plaza y la tiene, aunque no sea escolarización obligatoria. Estamos muy por encima de la media del Estado". Ahora, el gran reto es conseguir suelo para cumplir el precepto de la LOE en el que se otorga importancia a esta etapa de la vida del niño y acercarle a la población este ’anexo’ del derecho a la educación.

Comunidad educativa protesta por los recortes

-fotografía de Lucio llamas-

http://www.diariodeavisos.com/diariodeavisos/content/294828/

Padres, alumnos y docentes exigen que se rectifiquen los presupuestos

Las familias y los profesores de toda Canarias inician una ronda de reuniones con los grupos parlamentarios para pedir que se cubran las bajas de profesores

Saray Encinoso

Menos profesors para sustituciones

http://www.laprovincia.es/canarias/2009/11/12/colegios-canarios-tendran-800-profesores/268792.html

laprovincia.es » Canarias

Presupuestos 2010

Los colegios canarios tendrán 800 profesores menos

"Estamos asistiendo al absoluto desmantelamiento de la escuela pública canaria por los continuos recortes presupuestarios"

Padres y madres contra el recorte

http://www.canariasahora.es/noticia/107101/

11/11/2009 (12:46 h.)

POR EL RECORTE PRESUPUESTARIO PARA 2010

Canarias tendrá 800 profesores menos en colegios e institutos

LAS PALMAS DE GRAN CANARIA. - ACN PRESS

Federaciones de padres, alumnos y profesores denuncian el “desmantelamiento” de la Educación pública.

Milagros Luis dice que el recorte en personal aporta calidad educativa

AMPA las Mercedes contra los recortes de presupuesto

http://www.sanborondon.info/content/view/18719/1/

El AMPA del C.E.I.P. Las Mercedes acusa a la consejería de Educación de producir problemas graves porque no sustituye a los profesores cuando están de baja

miércoles, 11 de noviembre de 2009

Asegura que no sólo no se está dando respuesta a las bajas con una duración inferior a quince días, sino que tampoco se sustituye al profesorado con enfermedades cuya duración previsible supera este periodo o se hace de manera tardía

Mujeres estudiosas en La laguna

Ver toda la noticia:

http://www.eldia.es/2009-06-03/canarias/17-mejores.htm

Más y mejores

Seis de cada diez alumnos de la ULL que concluyeron sus estudios en 2008 eran mujeres. Estas son mayoría y se gradúan antes que los hombres. Sin embargo, la presencia femenina entre el profesorado aún es minoritaria.

3/jun/09 07:41

M.G., S/C de Tenerife

Es bien sabido que las mujeres son mayoría en el alumnado de las universidades españolas y que la Universidad de La Laguna (ULL) no constituye una excepción en este aspecto. Pero no sólo son más. También se gradúan en mayor proporción e invierten menos tiempo en terminar sus estudios.

Triste, pero real, el fracaso escolar canario está ahí

Los alumnos que abandonan la ESO sin titularse aumentan un 2,3% en ocho años

Un 35,4% de los jóvenes de entre 18 y 24 años deja el sistema educativo sin completar el nivel de Secundaria superior, la sexta cifra más elevada del país, según datos publicados por la revista Magisterio. A la mejora registrada entre 1992 y 2000 ha seguido un estancamiento, aunque las mujeres siguen progresando

28/may/09 07:38

Edición impresa

M.G., S/C de Tenerife

Aunque ha mejorado algo su posición respecto a 2007, Canarias sigue presentando una de las tasas de abandono escolar más elevadas del país. Un 35,4% de los jóvenes de entre 18 y 24 años de edad deja el sistema educativo sin haber completado la Secundaria superior, un 2,3% más que en el año 2000, según las estimaciones de la revista Magisterio.

Las cifras de Canarias están un 4,2% por encima de la media nacional, que se sitúa en el 31,2%, y convierten la Comunidad autónoma en una de las regiones españolas más alejadas del cumplimiento del objetivo fijado por el Consejo Europeo en Lisboa, que hace nueve años se propuso reducir al 10% este índice en la UE.

En realidad, la evolución del abandono escolar temprano en el Archipiélago es muy similar a la que se ha producido en el conjunto de España. Así, entre los años 1992 y 2000 se registró una considerable mejora de los datos, del 12,1% en todo el país, y aún mayor, del 13,9%, en Canarias. A partir de esa fecha, la tónica ha sido el estancamiento con tendencia, incluso, a un ligero empeoramiento de las cifras (un 2,3% tanto en el caso de la media nacional como en el de las Islas).

Este retroceso ha frustrado definitivamente las posibilidades de que España alcance los objetivos de Lisboa. De hecho, según apunta "Magisterio", si se hubiese mantenido la tendencia del periodo 1992-2000, se encontraría "a la altura del resto de países europeos y a un puñado de puntos" -alrededor de siete- de la meta.

Respecto a 2007, sin embargo, la tasa de abandono educativo en Canarias ha experimentado cierto progreso. Así, aquel año era del 36,9%, lo que colocaba a la Comunidad autónoma como la cuarta peor situada en este aspecto, mientras que, a tenor de los datos de 2008, ha "escalado" hasta ocupar la sexta peor posición.

Como es habitual, y en la línea de lo que ocurre en el resto del país, los resultados que obtienen hombres y mujeres son bastante diferentes. La tasa de abandono masculina fue en 2008 veinte puntos superior a la de las mujeres (45,7% frente a 25%). De hecho, las mujeres prácticamente no han dejado de mejorar en este aspecto desde 1992. Su índice de abandono se redujo un 15,6% hasta 2000 y, a partir de ese año, también lo ha hecho, aunque en menor proporción, un 2,1%.

Tendencia rota

Los hombres experimentaron una tendencia positiva entre 1992 y 2000 -una reducción del abandono del 12,2%-, mientras que en los últimos ocho años han visto cómo la tasa volvía a crecer, en este caso un 6,5%.

La diferencia de Canarias con el conjunto del país reside en que la tasa de abandono femenino ha continuado reduciéndose después del año 2000, aunque sea en pequeña medida, cuando la media nacional ha empeorado un 2,3% en el mismo periodo.

La revista semanal precisa que para calcular el abandono educativo temprano en 2008 se va a emplear un nuevo sistema, pero que sus datos se basan en la metodología antigua "para intentar comprender qué está pasando en España".

Ampas Coordinadas de Tenerife protestan por actividades extraescolares

http://eldigitaldecanarias.net/noticia15264.php

eldigitaldecanarias.net > Sociedad

Las APA de los centros educativos públicos de Canarias tendrán 500.000 euros menos para actividades

extraescolares para este año

Aseguran que la consejería quiere empobrecer la formación profesional.

EDDC.NET
Pablo Santana, portavoz del AMPA del IES Teobaldo Power y miembro de las Asociaciones de Madres y Padres Coordinadas de Tenerife (ACTF), salió al paso en los micrófonos de Radio San Borondón de las declaraciones de Pilar Teresa Díaz, directora general de Promoción Educativa, a quien no le han sentado nada bien las declaraciones de varias Asociaciones de Padres de Alumnos, que han denunciado recortes en algunos de los servicios complementarios y educativos del sistema.

Recordemos que Pilar Teresa Díaz, aseguró que «este año se va a destinar a las ayudas a las APA para la realización de actividades un total de 1.432.914 euros» y añadió que «incluso el presupuesto se ha mantenido pese a la situación de crisis». También dijo que la nueva orden de ayudas a las APA comprende cuatro modalidades y que «sólo en una de ellas se incluye a los centros concertados», en respuesta también a las críticas del colectivo, a los que recordó que desde hace años, las subvenciones para actividades de formación de padres y madres se oferta también a centros concertados. Esta modalidad, junto a las actividades extraescolares de tarde dirigidas al alumnado, tienen una partida presupuestaria de 621.000 euros, con la opción además de presentar proyectos por centro o zonales.

Por último, otro tema de conflicto es la acogida temprana. Entre las modalidades de ayudas recogidas en la orden a la que hizo alusión la directora general de Promoción se encuentra la polémica medida de acogida temprana en aulas, que según explicó Díaz, «tiene una partida de 804.914 euros que se abonarán en dos fracciones». Según la directora general de Promoción Educativa, «el próximo curso se ofertará acogida temprana gratuita en el 75% de los centros escolares».

En cuanto a la acogida temprana, Pablo Santana declaró que «es un tema muy importante porque esa medida contribuye a la consideración de la vida familiar y laboral, estamos totalmente de acuerdo con que eso se haga. Por las declaraciones de la directora general daba la impresión de que nosotros estábamos en contra o que nos negábamos y no es así de ninguna manera. Nosotros entendemos que se trata de dos cuestiones: que la convocatoria que este año ha hecho la consejería para este tipo de servicios en los centros públicos va a suponer que se beneficien menos centros. Ellos dicen que los mismos y nosotros que menos. Eso está publicado en el Boletín. Uno hace números y se lee la convocatoria y se da cuenta que ésta establece que sólo podrán presentarse a esta convocatoria las APA que ya tengan la acogida este año. Es decir, lasAPA que no la tengan no podrán presentarse. ¿Cómo dice entonces la directora general que el 75% de APA se acogerán si sólo podrán presentarse las que ya lo han hecho y haciendo números sólo da para subvencionar a un grupo de acogida temprana a 217 centros? Entendemos que esto es una cuestión muy clara. La otra cuestión es que ella se escudó en que la acogida temprana es una actividad voluntaria que ofrecen las APA. Lo que pasa es que hay que hacer historia.

La acogida temprana no empieza en el curso 2007-2008 con la medida de la consejería, sino hace más de 10 años, sin ningún apoyo de la consejería y por iniciativa de las APA. El año pasado la consejería quiso marcarse un tanto introduciendo esta medida. Lo que decimos nosotros es que si se quiere marcar el tanto que sea la que gestione, no sólo las subvenciones, sino que gestione efectividad. Las APA no estamos obligadas, pero por haber llevado muchas APA esta actividad, no van a pararla. Todo eso supone una sobrecarga de gestión. Las APA son las que tienen que hacer las listas de padres y madres que quieren acogerse y hacer los cobros. La consejería de Educación dio el dinero en abril de 2009, lo cual significa que las APA en estos momentos están devolviendo a los padres el dinero, cosa que no tendrían que hacer si la consejería hubiera dado el dinero a su tiempo o gestionara este servicio.»

Santana también se refirió a que la directora general de Promoción Educativa «afirmó que los últimos cuatro años se ha dado el mismo dinero. Lo que pasa es que a lo mejor se ha dado el mismo monto en lo que da la consejería en esta convocatoria, pero nosotros argumentamos –ahí está el BOC– que se han previsto 621.000 euros para actividades extraescolares de tarde y para formación de padres y madres. Nosotros hemos denunciado que los centros privados se acogen también a esto. Bien es cierto que –lo dijo la directora general– las asociaciones de padres y madres de los centros concertados se pueden acoger a las formación de padres, pero esa formación de padres está en el monto global dedicado también a actividades extraescolares, con lo cual, los centros públicos tendrán menos dinero. Además, hay otro dato que la directora general no citó, y es que la consejería ha venido convocando desde hace varios años dinero para que los Cabildos hagan proyectos de actividades extraescolares.

La consejería subvenciona la mitad. En el año 2006 la consejería de Educación dio 150.000 euros, en 2007 fueron 400.000 euros, en el año 2008 dio 500.000 euros pero no hizo convocatoria para 2009 y, por lo tanto, este año, las APA de los centros educativos públicos de Canarias tendrán 500.000 euros menos para actividades extraescolares.»

En cuanto al desmantelamiento que se va a producir en la Formación Profesional con la desaparición de muchos ciclos, Santana explicó que «el mensaje de la consejería ha sido que no se han reducido grupos y hasta ahí es verdad. Pero lo que no están diciendo es que han reducido 62 grupos de ciclos formativos de grado medio y superior, que los alumnos que los hacen tienen un nivel formativo superior que los 61 que han introducido, que son cursos para alumnos que no terminan la ESO o que haciendo esos cursos se les puede dar el graduado de la ESO. Es como si hubiesen suprimido cursos de tercero y cuarto de una habilidad cualquiera profesional y hubieran puesto en su lugar cursos a partir del curso 0. Lo que han hecho es empobrecer la oferta formativa de Formación Profesional. Si siguen manteniendo esta propuesta, al cabo de tres o cuatro años la fuerza de trabajo en Canarias estará menos formada en lo que es Formación Profesional, que es lo contrario de lo que pretenden con el Plan Canario de Formación Profesional.»

V foro Canario de la Infancia

Leer toda la noticia:

http://www.eldia.es/2009-05-14/sociedad/2-ninos-canarios-alertan-casos-discriminacion-acoso-aulas.htm

Los niños canarios alertan de casos de discriminación y acoso en sus aulas

Los más de 200 participantes en el IV Foro Canario de la Infancia advierten de que algunos menores son marginados "por ser de distinta raza, nacionalidad o color, o sólo por pura diversión". Estas conclusiones se dieron a conocer ayer en la quinta edición de este encuentro, que se celebra estos días en Lanzarote.

14/may/09

EL DÍA, S/C de Tenerife

Comedores escolares y pobreza

ldigitaldecanarias.net > Sociedad

EA-Canarias defiende que los comedores escolares deben acoger prioritariamente y en su totalidad, al alumnado en situación de pobreza

La consejería debe adoptar medidas más amplias y ser menos estricta con las plazas

EDDC.NET

Los comedores escolares como servicio que oferta la educación pública canaria es una conquista social que consideramos que se debe mejorar y a ampliar. Los comedores escolares en la situación actual de crisis y paro para muchos es una prestación social que se hace aún más imprescindible.

Hoy, cuando tenemos cifras de paro que incluyen alrededor de 250.000 personas, un nivel de pobreza, que según diferentes informes afecta a más de la cuarta parte de la población canaria, por todo ello se convierte en una medida indispensable el que la Administración pública atienda la alimentación de niños y jóvenes en edad escolar en situación de pobreza. Debe atenderse no sólo el almuerzo, sino también el desayuno, ambos con carácter gratuito para niños y jóvenes cuya renta familiar no llegue al mínimo reconocido como umbral de la pobreza.

EA-Canarias defiende que además los comedores escolares deben cumplir, junto con la función de mejorar la alimentación, cambiar los hábitos alimenticios y prevenir la aparición de los factores de riesgo en la población infantil y juvenil que les lleve a desarrollar y padecer determinadas patologías (obesidad, diabetes).

EA-Canarias exige que para determinar el número de comensales debe atenderse no sólo a la situación de alumnos transportados y la conciliación de la vida laboral y familiar, sino muy especialmente las solicitudes de niños y niñas de renta familiar baja. Es necesario atender en primer lugar las situaciones de necesidad y pobreza. Debe concederse la posibilidad de aumentar las plazas de comedores para acoger los casos detectados de pobreza que rebasen el número de comensales establecidos.

El crecimiento de la pobreza, la existencia de centros de Primaria sin servicio de comedor puede hacer necesario el aumento de la oferta en los centros que disponen de dicho servicio. EA-Canarias defiende que el alumnado en situación de pobreza reciba una subvención equivalente a la totalidad del coste de la plaza. Asimismo consideramos que se debe adecuar la normativa que permita adecuarla a las situaciones de paro que se pudieran producir durante el mismo curso y no solamente las rentas del curso anterior.

De la misma manera, defendemos que el aumento de la escolarización obligatoria hasta los 16 años justifica el que los centros de secundaria pudieran ofertar el servicio de comedor a sus alumnas y alumnos.

Ampas cansadas de ser utilizadas como fuerza social

Las ampas de Tenerife se plantan.

ver la noticia completa:

http://eldigitaldecanarias.net/noticia14813.php

para entretenernos y opinar

EDUCACIÓN, FAMILIA Y SENSATEZ

FRANCISCO M. GONZÁLEZ *

Audaces y con tenacidad

13/feb/09 07:28

"La fortuna ayuda a los audaces"

(Virgilio: "Eneida", X, 284).

GRACIAS a los prodigiosos avances de la pediatría y a una alimentación más completa, por lo general, los niños suelen hoy en día criarse sanos, con una fortaleza física y una estatura muy por encima de la media de hace treinta o cuarenta años. Pienso que su desarrollo físico e intelectual es mucho más precoz; la mayoría dan la sensación de que nacen con un máster en multimedia. Sin embargo, en muchos de estos jóvenes de la Generación "Net" -salvo muy honrosas excepciones- observo bastante inseguridad, cierta endeblez y falta de fortaleza para la vida.

Es fuerte el que persevera en el cumplimiento de lo que entiende que debe hacer según su conciencia; el que no mide el valor de una tarea exclusivamente por los beneficios que recibe, sino por el servicio que aporta a los demás. El fuerte a veces sufre pero resiste; llora quizá, pero sabe beber sus lágrimas cuando las dificultades arrecian, pero no se "dobla".

La virtud de la fortaleza tiene que ver más aún con resistir que con atacar. El impulso necesario para arrancarse, para acometer algo con decisión, está relacionado con otros valores o virtudes menores que están subordinadas a la fortaleza: como la audacia, la valentía y la magnanimidad. En cuanto a la capacidad de resistencia, la fortaleza supone paciencia, constancia, tenacidad. El fuerte no se queja: es constante en el cumplimiento del deber sin sucumbir a los estados de ánimo. Es fuerte el que sabe aguantarse a sí mismo, con sus limitaciones, y soporta con paciencia los defectos ajenos, por lo demás inevitables.

A veces se tiende a confundir la fortaleza con el mal carácter: hay gente que tiene la "mecha corta", explota enseguida; pero no se es fuerte por tener mal carácter; tampoco lo es el que no tiene ni bueno ni mal carácter, porque no tiene ninguno.

Hay diversas maneras de transmitir la fortaleza a los hijos en el hogar. Para concretar, o a título de ejemplo, entre otras, se me ocurren las siguientes:

Tener hora fija para levantarse -algunos le llaman el "minuto heroico"-, que debe mantenerse incluso en verano, o en las vacaciones; sin ceder a la compasión por lo cansados que estén los pobres -a lo mejor de ver la televisión o navegar en Internet el día anterior-. O, lo que es más habitual, pero inconfesado, para que no den guerra.

Demostrar nuestro amor al trabajo: no quejarse. Evitar llevar a la casa los agobios o contratiempos -que siempre los hay- del despacho, de la fábrica o de la oficina. Y llevar, de vez en cuando, a los hijos a nuestro lugar de trabajo, para que vean lo que hacemos y cómo lo hacemos. Exigirles constancia en el trabajo y en el estudio, y no sólo en los resultados, es decir, en las calificaciones. Hay que hablar con sus profesores de si son constantes en el colegio.

Tener en la despensa, nevera o bar lo imprescindible. Buscar sustitutivos más baratos y tal vez mejores de determinados alimentos. Hacer la comida para comer, no para degustar; acostumbrarlos desde pequeños a comer de todo y a la hora establecida. Evitar que la moda les esclavice. A menudo los padres proyectan en los hijos ir a la última.

Enseñarlos a reaccionar con ánimo positivo a las contrariedades: cuando la "seño" les deja sin recreo, cuando se coge un catarro, cuando no se gana un partido de fútbol, o el Tenerife pierde en casa? ¡Ojo los padres con esto! Tenemos que ser ejemplares.

Llevarlos cortos de dinero. Que sepan valorar el esfuerzo de conseguir las cosas por el trabajo. Me viene a la cabeza el comentario de Rousseau sobre "la madre que da la manzana al hijo en vez de hacer que alargue el brazo para cogerla él mismo".

Corregir siempre que sea preciso, pero con prudencia, con buenos modales, sin ira. Nunca será necesario la violencia física -"la violencia engendra violencia"- y nunca, desde luego, en caliente, porque se puede decir lo que no se desea. Pero ¡corregir!, no dejar pasar las cosas que están mal y llamarlas por su nombre. De lo contrario, irán a peor y, entonces, puede que ya sea tarde.

La educación en la fortaleza -en el esfuerzo-, en el principio de autoridad y en la responsabilidad personal no pertenecen a una época pasada, arcaica, superada, sino que son los armazones indispensables para que el joven pueda adquirir -con tenacidad y audacia- la madurez personal, la seguridad y la felicidad, en una época desconcertante y estrepitosa, pero apasionante, como la que nos ha tocado vivir.

* Orientador familiar y profesor emérito del CEOFT

fmgszy@terra.es